Un recital de poesía en el Grado de
Maestro
en Primaria.
Experiencias en Didáctica de la Literatura.
La trascendencia de un recital de
poesía
En
este artículo queremos recoger la experiencia vivida en Didáctica de la
Literatura Infantil y Juvenil (en adelante DLIJ) por el alumnado del Grado de
Maestro en Enseñanza Primaria en la Universidad Pública de Navarra: un recital
de poesía con el poeta Javier Asiáin en el aula habitual de la universidad, y
las reflexiones y constataciones a que dio lugar[1]. Hemos
revisado los portafolios que entregó el alumnado a final de curso, como parte
de su trabajo para la asignatura, y entresacado y analizado los comentarios y
reflexiones relacionadas con el recital.
Estas
reflexiones son muy significativas y sirven para constatar desde sus alusiones
a lo vivido por ellos como alumnos de Primaria, hasta sus propósitos de cara a
su trabajo como maestros, pasando por las críticas y valoraciones de su
preparación universitaria, el trabajo en las aulas, los valores y costumbres
sociales... Las reflexiones del alumnado ofrecen una clara imagen del
tratamiento de la Literatura en las aulas, qué se hace y cómo, qué no se hace y
probablemente debería hacerse. Por otra parte, los alumnos, al entregar sus
portafolios, no sabían que a partir de ellos se iba a realizar este trabajo.
Ese componente de "inocencia", espontaneidad añade relevancia, porque
así podemos estar seguros de que las reflexiones y los comentarios surgen de
ellos motu proprio, sin ningún tipo de
pauta ni presión [2]. De sesenta y ocho
portafolios que hemos podido revisar, en treinta y seis los alumnos mencionan
-y además le otorgan espacio y detenimiento- al recital de Javier Asiáin.
De
la lectura detenida de los portafolios y los comentarios que dedican al recital
de Javier Asiáin concretamos los nueve objetivos en los que coinciden cuando
expresan para qué les ha servido. Podemos deducir de ello, además, qué
aprovechamiento puede lograrse con la poesía y los recitales de poesía en las
aulas.
·
Objetivos
conseguidos:
1)
favorecer el contacto con la poesía (experiencia novedosa para el alumnado)
2)
comprobar que recitar no es leer
3)
ampliar el canon de poetas y poemas y, con ello, el concepto de poesía
4) identificarnos con el poeta y/o con los sentimientos, ideas y emociones que
expresa
5)
recitar y escuchar poesía para escribir poemas después
6)
desarrollar la competencia oral (escuchar, recitar y hablar) y la expresión
corporal
7)
captar la sonoridad y musicalidad de la palabra y su capacidad de provocar
emociones, sensaciones
8)
ofrecer al alumnado una experiencia novedosa, agradable y estimulante
9)
aprender a captar la poesía que nos rodea y sus manifestaciones.
De
los portafolios se deduce que la poesía es un arte y la lírica un género con los
que el alumnado tiene muy poco contacto, tanto en la enseñanza Primaria como en
Secundaria, e incluso en estudios posteriores. Por ello, el alumnado del Grado
de Maestro, en general, desconoce las virtualidades de la poesía, dentro del
ámbito de la Literatura Infantil y Juvenil. Ignoraban, por tanto, algo que han
descubierto y que expresan: que la poesía (épica o lírica) es una herramienta versátil
para llevarla a las aulas y emplearla para el desarrollo de competencias lingüísticas,
emocionales, sociales, competencia literaria, etc.
El
alumnado, cuando se trata de Literatura y DLIJ, movido por su experiencia, piensa
casi exclusivamente en cuentos y novelas. Casi nunca ni en poesía ni en teatro.
Después, ante propuestas como el recital, comprueban que la poesía, por su
brevedad, apertura a lo lúdico y experimental, etc., constituye una de las
formas más dúctiles y aprovechables, además de resultar en muchas ocasiones una
agradable sorpresa para los jóvenes aprendices.
Objetivos conseguidos
De
treinta y seis alumnos, diecinueve destacan que es el primer recital de poesía al que acuden en su vida (el resto
no dicen si es el primero o no). Creemos que queda probado que los docentes y
profesores de prácticas debemos favorecer estas experiencias, acercarlas al
alumnado, exponerlos a todas las experiencias posibles con la poesía en
particular, además de con la Literatura en general. -Como sabemos, hace unos
años comenzaron a realizarse en este país campañas de animación a la lectura en
centros escolares y bibliotecas, desde diversas instancias (gobierno central,
autonomías, ayuntamientos...). Mediante estas campañas, entre otras muchas
cosas, se popularizaron los cuenta-cuentos. Podemos constatar que estas
propuestas de lectura de narrativa han dejado huella, porque es una de las que
plantean más frecuentemente los futuros profesores en sus prácticas. Ya sea
para leer, escribir, imitar... No sucede así con la poesía. Motu propio, casi ninguno tiene en su
banco de materiales poemas. Y, por contra, cuando se les muestran algunos
ejemplos para la explotación de la poesía en las aulas, como herramienta y
material a partir del que realizar diversas actividades, rápidamente adoptan la
idea y son capaces de proponer muchas, variadas e interesantes actividades para
llevar a las aulas de Infantil y Primaria de este siglo XXI-.
Proponemos
una cita como ejemplo: "He querido meter esta pequeña sección en mi
portafolios, porque esta clase me hizo pensar en la cantidad de cosas a las que
nos cerramos por ser diferentes, o porque asumimos que no nos van a gustar, sin
llegar siquiera a probarlas. Nunca había escuchado un recitado de poesía, y
nunca me había gustado la poesía. Y ahora resulta que me gusta. La única
diferencia entre antes y ahora es que, simplemente, llegué a probar aquello que
no me gustaba."
Recitar
tiene mucho que ver con interpretar con un instrumento una pieza musical. No es
leer, incluso si consideramos que
leer en voz alta para otras personas es muy importante y debemos preparar las
lecturas además de, por otra parte, saber "improvisar" una lectura en
voz alta. Lo mismo que un buen intérprete musical analiza la partitura, la conoce
y ensaya, un buen recitador debe hacer lo mismo. Y, por supuesto, la
experiencia de recitar en ocasiones diversas (por ejemplo en las aulas para el
alumnado) también ayuda a mejorar. Puede resultar fructífero, después de
asistir a una recitación que lleve a cabo un experto, proponer un recital de
poemas al alumnado. Por otra parte, como señalan algunos asistentes al recital,
no deja de ser importante la variedad, dar a conocer obras nuevas o autores
nuevos a través de un buen recitado inicial.
Destacamos un comentario: "Vino a visitarnos Javier Asiáin, un maestro en el recitado de poemas. De lo que se trataba era de comprender que el recitado no es una mera lectura de un texto lírico, sino que cuando recitamos, lo que estamos haciendo es interpretar el texto, observando las emociones o sensaciones que nos transmite el autor."
Constatan en el Grado de Maestro, en sus reflexiones,
que, como el alumnado universitario en general, ha leído y lee poca poesía. Les
suenan una serie de autores, y tienen una serie de tópicos interiorizados, que
parten (con razón) de lo que, en general, han conocido (les han presentado) en
las aulas de Primaria y de Secundaria. No obstante, van descubriendo que la
poesía es mucho más: hay poemas breves, y otros extensísimos; existe la poesía
satírica, lúdica, experimental, humorística, vanguardista..., además de la
amorosa, que, junto a la moral, les resultan las más conocidas. Los docentes somos responsables de
ofrecerles (lo mismo que se intenta con la narrativa) un canon mucho más abierto, diverso, menos tópico, que sin duda
sorprenderá agradablemente al alumnado, y le invitará a seguir conociendo. Como
señala un futuro maestro: "Además, algo característico de los poemas que
leyó fue el ingenio e ironía que
transmitían. Tenemos el tópico de que la poesía debe servir o para decir “cosas
bonitas” sobre el amado o para decir “cosas feas” sobre el que ya no te ama. La
poesía como fuente de reivindicación y
crítica no es muy conocida y sin embargo tiene un gran potencial."
De la misma manera que, cuando se proponen lecturas de
narrativa, uno de los objetivos y expectativas es que el alumnado de Primaria e
incluso de Secundaria se identifique con algunos personajes, encuentren
modelos, cauces a través de los que entenderse mejor a sí mismos, etc., con la
lírica puede suceder igual. El alumnado del Grado de Magisterio destaca la
posibilidad que encuentran en la poesía
como medio para hacer aflorar ideas,
pensamientos, sentimientos, para propiciar el diálogo, la comunicación y el
conocimiento de uno mismo, para fomentar la diversidad, etc. ("comprendí
que la poesía debe ser utilizada en casa/clase para permitir al alumnado
expresar sus experiencias más íntimas y que la poesía se aprende escribiendo no
a través de absurdas teorías repetitivas.").
Las
reflexiones del alumnado del Grado de Magisterio nos llevan a constatar que
relacionan leer con escribir y escribir con leer. Es decir, conciben las
competencias lingüística como competencias que tienen una relación de
reciprocidad entre ellas. Leer y escribir van vinculados a aprender, como
estrategias para conseguir el aprendizaje, y también leer y escribir poesía. Los
futuros maestros relacionan directamente conocer
modelos y leer para escribir. Se deduce de sus comentarios que el objetivo
no es la competencia lectora o la competencia literaria entendidas como input, sino que lo entienden vinculado a
la competencia literaria también como escribir desde un punto de vista artístico,
escribir como escritores. Subrayan, en este sentido, que todos podemos ser
escritores y poetas, democratizando y acercando este mundo a todos.
Además de subrayar la diferencia entre leer y recitar,
el alumnado destaca la trascendencia del desarrollo
de la competencia oral, que puede tener un buen aliado en la poesía y la
recitación de la misma. Por otra parte, añaden la vinculación con la expresión corporal, la capacidad para
actuar y expresarse en público, el dominio de la vergüenza y la timidez, la destreza
para comunicar al auditorio e, incluso, la posibilidad de establecer diálogo a
partir de la lectura-recitado de poemas, a modo de tertulias dialógicas.
Como
queda reflejado en los portafolios, el alumnado de Magisterio encuentra
modelos, ideas y sugerencias suficientemente fundamentadas a partir de
experiencias como esta que analizamos del recital poético. Aprenden estrategias
para llevar al aula, como recitar poemas y prestar atención a la música de las
palabras para conseguir un ambiente relajado y de calma en el aula. Relacionan el
recital de poesía con la competencia emocional, además de con otras que ya
hemos mencionado. Refuerzan, desde esta perspectiva, un enfoque más artístico y
lúdico. El alumnado, haciendo caso omiso de las prisas que normalmente nos
agobian, se decanta por la calma, la escucha, la tranquilidad, el elemento
artístico y humano de la palabra: "este joven poeta nos ha enseñado que si
recitas un poema con el cuidado especial que requiere puedes crear un clima en
el que despiertes las emociones de los oyentes. En relación a esto, me ha
gustado mucho que nos hiciese cerrar los ojos con el fin de que estimulásemos
el oído y de que consiguiésemos interiorizar más lo que se nos estaba
recitando, esto me parece importante llevarlo a cabo con el alumnado."
Todos los alumnos que mencionan en su portafolios el
recital de poesía de Javier Asiáin emplean para hablar de él palabras agradables,
positivas, expresiones mediante las que destacan que el recital fue un hito en
su vida universitaria y, para unos cuantos como hemos visto, en su vida académica
y para su futuro como docentes. Creemos que sirve, además de lo que ya llevamos
dicho, para que lo tengan en cuenta e intenten, en la medida de lo posible,
favorecer estas experiencias en el día a día de las aulas, experiencias que
resulten estímulo, novedad, sorpresa
positiva.
Conclusiones
La lectura de los portafolios del alumnado de DLIJ nos
ha permitido tener conciencia clara del impacto intelectual y emocional que
produjo el recital de poesía con Javier Asiáin, un lunes a las 9 de la mañana. Los
objetivos que el alumnado del Grado de Maestro considera cumplidos gracias al
recital podemos tomarlos como objetivos que conseguir, tanto en las aulas de
Primaria y Secundaria como en las de la universidad. Por otra parte, y tras
demostrar que el haber facilitado la celebración del recital en el aula de la
universidad ha sido determinante, positivo, agradable y muy fructífero desde
todos los puntos de vista, creemos que los docentes debemos impulsar este tipo
de actividades y experiencias.
Consuelo Allué Villanueva
[1] En el curso
2012-2013, en la asignatura de DLIJ, José Javier Alfaro impartió una sesión de
clase, esto es, compartió con el alumnado (con los alumnos del Grado de Maestro
del grupo de mañana de castellano) una hora y cuarenta y cinco minutos. El impacto
cognitivo, emocional e intelectual de esa sesión fue tan grande que después le
pidieron que fuera el padrino de toda la promoción en la ceremonia de
Graduación. En el curso 2013-2014, también en DLIJ, además de la sesión con
Pepe Alfaro que ya se ha convertido en tradición para la asignatura, pudimos
contar con un recital de Javier Asiáin.
[2] Como se verá, los comentarios se presentan manteniendo
el anonimato de los autores. -El portafolios (reflexión-valoración del trabajo
realizado en las clases teóricas y las prácticas) se pide como parte del
trabajo personal que tiene que entregar cada alumno al final de curso y supone
un porcentaje de la nota final. Cada alumno lo organiza con total libertad,
según su criterio (mínimo 10 folios, máximo 15). No es obligatorio tratar
ningún tema concreto, ni seguir un orden-.
Consuelo Allué Villanueva es Doctora en Filología
Hipánica, especialista en Didáctica de la Literatura y Didáctica de las
Lenguas. Es Profesora Asociada en la Universidad Pública de Navarra y de Lengua
y Literatura Castellana en el IES Eunate.
Participa con frecuencia en la organización de
actividades culturales, y ha publicado diversas obras y artículos relacionados
tanto con la didáctica de la lengua como con la investigación literaria, y
ofrecido charlas y conferencias relacionadas con estas disciplinas.
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